| | | 能否基于问题开处方
| | 高中教育教学优秀论文
——处方教学的高中教育教学优秀论文教学设计观
教学对应诊断行为
我们认为，教师在课堂上的高中教育教学优秀论文教学行为可以对应于医生在病床上的诊断行为。医生的真功夫在病床上，教师的真功夫则在课堂上，医生需要“临床诊断”和“开处方”，那么，教师也需要“临床诊断”和“开处方”。教师“临床诊断”的本领在于“问题”的构建或“问题情境”的创设，“开处方”的本领则在于教学中“问题解决”的设计。
医生“临床诊断”与“开处方”需要“口问”、“耳听”、“眼看”和“手摸脉”的系列诊断行为，才能体现“对症下药”的医学思想。教师处方教学设计也需要强调“说”、“听”、“看”和“做”各种感官参与的操作过程，才能体现“因材施教”的教学思想。在处方教学设计中，尤其强调师生共“做”的心理机制。
国际学习科学研究领域有三句名言：“you hear，you forget”(听来的忘得快)；“you see，you remember”(看到的记得住)；“you do，you understand”(做过的才能会)。问题解决在于“做”，这种“做”是高级规则所涉及的概念、法则的综合应用。因为问题解决在认知心理学领域中绝非简单的解决问题，它涉及各种认知成分与动机成分。
学会向知识提问
这是构建问题系统的核心理念，是处方教学设计的核心理念。前者体现“知识→问题→技能”的认知逻辑转化线索；后者体现“技能→问题→创新能力”的认知逻辑转化线索。遵从这两条逻辑线索，学生才能将知识转化为技能，进而也才能转化为创新能力。
“学会向知识提问”与“学会向问题解决提问”，体现了教学的情感与态度目标所向。前者体现“知识→问题→需求→感受”的情感逻辑转化线索；后者体现“反思→问题→调整→体验”的情感逻辑转化线索。在此指向下，处方教学设计的“诊断性”就更加明显，诊断的有效性指向学生问题学习过程中认知、情感与技能目标的达成度。
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