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充分发挥学生体，深入挖掘课堂提问
提问，作为一门艺术，无时无刻不与我们的教育教学系论文教育息息相关。它既是推进教学进程的教育教学系论文一种手段，也是及时反馈学生学习情况的一座桥梁。教师提问以旧引新，启发思索，带领学生温故而知新；学生提问自主学习，有的放失，逐步养成综合运用的语言习惯。因而“问什么，怎么问”，已经成为开放性英语课堂中老师和学生之间成功互动学习的最好体现。那么，如何充分发挥学生主体，不断丰富课堂提问，我认为应从以下几个方面入手：
一、 执教者把握能体现巩固性、启发性、铺垫性、引导性的提问内容和提问形式
（1） 问什么
从英语教学的五个环节来看，课前复习的提问应紧扣前一课的内容，先从面上向全体学生提问，而后向个别学生提一些有变化的问题，确保每个学生掌握最基本的内容。而不能离题太远，信口开河。从新课的过渡问题要自然，前后有一定的联系，由易到难，由简到繁，以旧带新，留给学生以思考的空间。小学英语第二册第九单元中教授how
many 的句型，与此相并行的what can you see …?的句型都是以can you see
….?的句型为基本句型。因而课前提问可设计成：
t: can you see a tv in the classroom ?
s all: yes , we can .
t: can you see some students in the classroom ?
s all : yes, we can .
t: can you see three doors in the classroom ?
s1: no , i can’t .but i can see two .
t: can you see miss guo in the classroom ?
s2: no ,i can’t .but i can see miss cai in the classroom .
t: so, what can you see in the classroom ?
s: i can see ……..
对于新课提问要有一定的思考性和适当的难度，而不要不痛不痒，结果学生只需要回答yes 或no
。这样既达不到操练的目的，又限制了学生的思维发展，容易形成思维定势。第二册第七单元的教学目标中就强调人体部位的单复数掌握问题，如果教师能借此机会灵活变化各种命令，就能使学生听得特别仔细，做得认真。
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