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浅析知识观转型与高等教育课程改革
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【狼图腾读后感】论文关键词:知识观 课程改革 高等理科教育论文摘要:当代知识观正处在转型期,从知识的客观性、普遍性、中立性和唯一性转向知识的建构性、情境性、价值性和多元性。文章分析了知识观的转型给课程改革带来的深刻影响,并对高等理科教育的课程改革如何应对这一形势提出了见解,认为高等理科课程改革应遵循从掌握学习到理解学习,注重人文精神的熏陶和关注学习者的需要等原则。 后现代主义自20世纪60年代兴起后,其思潮已涉入社会的各个领域。知识观从现代向后现代的转型对高等教育产生了很大影响,尤其在课程改革上。因为课程改革首先必须回答社会和个人的发展需要什么知识,学校应将什么样的知识传给下一代的问题,也就是要回答斯宾塞关于“什么知识最有价值”的问题,而这些问题的回答都与一定时代的知识观密切相关。承担着为国家培养科技人才以振兴科学技术任务的高等理科教育如何应对知识观转型带来的机遇和挑战,在课程改革方面进行调整,是一个值得探讨的问题。 一、知识观的转型:从现代到后现代 简而言之,知识观就是关于知识的再认识,即对知识的性质、价值和内容等方面的看法和观点。后现代主义的兴起引起了知识观的转型,从知识的客观性、普遍性、中立性和唯一性转向知识的建构性、情境性、价值性和多元性。 (一)由知识的客观性到建构性 现代知识观认为知识是对认识对象的客观反映,与认知主体的情感、态度、性别、种族等无关,知识独立于认知主体。不论主体的认知能力如何,知识就在那里,等着被发现。后现代知识观反对知识的客观性,认为不存在完全独立于认知主体的知识,知识的产生式认知主体自身的认知结构和认知对象相互作用而逐步建构的结果,个体的经验对知识的产生有着重要作用。知识存在于每个人的心中,“仁者见仁,智者见智”,对于同一种现象,每个人都有基于自身经验的不同理解,产生关于知识的不同建构。知识是被建构的而非被发现。 (二)由知识的普遍性到情境性 现代知识观认为知识的意义是普遍存在的,不因时间、地点的改变而改变,也不因个体经验、态度的不同而不同,知识能超越时空限制和
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