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浅谈如何进行初中历史教学评价

【中职教育教学论文】在教学过程中要充分发挥教学评价的导向功能、诊断功能、激励功能和促进功能,促进学生学习能力和创新意识的提高。历史教学评价应以学生为中心,要注意学生的个性差异,让学生了解《初中历史课程标准》的要求以及评价方法与过程,并引导学生参与评价过程,以便发挥学生的主体作用。新课程标准改革在初中全面展开后,笔者就不断摸索如何改革初中历史学习评价的方法,在此做简单总结。
1 评价的四项原则
1.1 过程性原则:是指对学生评价不能只看最终结果,而是用发展的眼光去关注学生在学习过程的每一点进步和发展,既要有对成功者的肯定,也要以宽容之心关注结果中失败的同学,指引他们看到自己学习中成功的方面。过程性评价关注学生的个性差异,对于激发学生的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,引导学生反思和矫正学习方法、激励学生个性化发展起到了积极的作用,从而有效地发挥了评价促进学生发展的功能。
1.2 发展性原则:是指评价要着眼于学生的动态发展的过程,避免对课程学习者无效的简单回溯,避免用静态和停止的眼光去评价课程学习者的阶段性质量或结果,使历史学习对学生生活和终身发展有用。
1.3 激励性原则:是指教师对学生的评价不能同法官那样超然于对象之外,而应与之共同介入对课程知识的探求和体验之中,用心灵拥抱心灵,以激情点燃激情。对学生的思维闪光点尽可能给与鼓励性评语;对学生的失误,持宽容态度;鼓励学生质疑问题,勇于发表不同意见。要注重评语的艺术性。用激励性的语言,客观描述学生的进步、潜能及不足。同时制定明确、简要的促进学生发展的改进计划,帮助学生认识自我,树立自信。
1.4 多样性原则:是指针对处在学习过程中的不同个体,善于使用弹性化的评价尺度,有意识模糊个体之间课程的成绩和区分度。激励每个学生在自己原有的位置上逐渐发展,升华和进化。
2 评价方案的设计
依据上述评价原则,结合农村教学的实际,我们可以制定以下评价方案:
2.1 期末总评的组成:新的课标要求我们不能用单一的考试成绩来评价学生,所以我们力求采用“多准度评价方
 
 
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