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转换视角 错中求对
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【读后感作文】课程改革正在进行着,广大教师也都积极投入到这场改革中,并且发现要提高教学的效益,真正的改革应发生在课堂上,,必须要在课堂上把数学教得本质、精确、实用,教得平易近人,才能引发学生对数学的兴趣.
课堂教学不仅要给学生提供相应的知识,还要给学生提供一种经历, 特别是犯错的经历,使他们在这种经历中能够实现情感态度、意志品质、创新精神和实践能力等方面的协调发展.因此在教学设计时,有时应改变数学结构的呈现形式,兼顾学生的认知特点和思维方式等,从学生学的角度来预设教学内容和创设问题情境,抓住教材中对个别概念处理不够精细、不够明确的时机,让学生错误暴露得更多一些,并且让他们暴露错误的发生过程、剖析错误的产生原因、探讨错误的纠正方法,引起学生的认知冲突,让学生积极主动地投入到学习活动中,从而追求不失误的教学目标,提高教学的有效性.建构主义者认为,学生的错误不可能单独依靠正面示范和反复练习得以纠正,还必须是一个自我否定的过程,利用学习中碰到的错误及时引发这种观念冲突,能促使学生对已完成的思维过程进行周密且有批评性的再思考,从而起到纠错的目的.
在参与课程改革的实践中,笔者结合上述理论并不断进行教学反思,逐步发现:对于概念的教学,必须要“转换视角、错中求对”,在教学过程中,坚持“对从错中来”的原则,以“允许学生犯错 引导学生发现错误 组织学生探讨错误 学生自己纠正错误 教师帮助学生突破”为教学主线进行数学概念的纠错教学,发现纠错效果还是比较良好的.如在“命题的否定”一课的教学中,学生在学习中不难发现:若把一个命题写成“若 则 ”的形式,那么此命题的否命题应为“若 则 ”,而此命题的否定就为“若 则 ”,即把命题的条件作条件、结论的否定作结论(姑且不论发现的结果是否正确),此时,举个例子,如写出命题“平行四边形的对边平行”的否命题和命题的否定,由所举的例子可以肯定学生对“否命题”和“命题的否定”的区别认识是正确的,从而对这节课的学习有了正面的
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