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课堂分层“六环节”
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摘要：分层教学是近几年来教学课程改革的一个热点问题。本文在分析了分层教学模式的基础上，针对有些学校的老师在课堂教学中简单的引入分层教学的方法提出质疑，并针对服装专业职教生文化基础不均衡的现状进行了课堂隐性分层的探索。
关键字：分层教学；因材施教;学生；课堂；隐性。
教育的主体是学生，教育工作者如何实施教育才能使学生在身心各方面尤其是智育方面得到最大程度的发展与提高，这是一个备受关注的问题。由于学生的知识结构、个性发展、兴趣爱好各不相同，而社会所需求的人才也是各个方面的，因此教师在教育教学活动中，必须采用灵活的教学方法、因材施教。因材施教是长期以来在教学中行之有效的教学经验.在我国,孔子是“因材施教”的先行者.他善于根据学生的不同特点来选择教学内容和使用教学方法.[1]近几年来分层教学法的提出与尝试，就是因材施教的延伸。美国心理学家布鲁姆指出，“许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”，“如果提供适当的学习条件，大多数学生在学习能力、学习速度、进一步学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件，就是指学生学习并达到掌握所学内容的必需的学习时间，给予个别指导和全新的学习机会等。“隐性分层次教学”就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。
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