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新课标下数学教学情境的创设
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【小学综合教育论文】 《数学课程标准》的基本理念是“以人的发展为目标”，“关注学生的可持续发展”。强调从学生的生活经验和已有的知识背景出发，为学生提供充分从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学体验，将数学应用于生活。所以，我们在教学时，要根据学生的实际来设计具有启发性的、能激发学生求知欲望的问题情境，使学生用自己的思维方式积极思考、主动探索、创新数学知识。
下面，结合我的课堂教学情境的创设问题，谈谈自己的认识和体会。
一、创设“情境”激发学生的求知欲望化
用复习的方式引入新课，几乎是数学教学中的一种固定模式，如果复习题再设计得精巧有趣，还能引起学生的兴趣，但是经常以这种常规乏味的形式引入课题，易造成学生“烦”“闷”的情绪，对新知识也会产生漠然的态度。引人入胜的情境设置在引入新课中就显得格外重要了。
比如，在初三几何中讲授《圆和圆的位置关系》时，我是这样导入的，首先请同学们观看一段与我们日常生活密切相关的录像片（日食的形成过程），抓住学生的心理，在此基础上，进一步引导学生将这一实际问题抽象成数学问题——两圆的位置关系，从而顺利地引入了新课，既烘托了教学气氛，激发了学生的学习兴趣，又加强了学科之间的联系，同时设置疑问，引发了学生强烈的求知欲。
二、创设“情境”引导学生探究化
为学生创设丰富的教学情境，增设疑问，巧设悬念，可以激发学生获取知识的求知欲，调动其学习的积极性，使学生由被动接受知识转化为主动探究问题，主动参与教学过程。
如:“顺次联结四边形四边中点，问能够围成什么样的四边形?”对这个问题可以用《几何画板》展示一个动态的四边形，使四边形的形状可以任意改变，从而中点围成的四边形的形状也发生变化，并引导学生探究中点四边形的形状由原来四边形的什么性质决定，这样给学生留下更多的思考时间与空间，让学生在已有的知识基础上能够解决新问题，并能够发现新问题，提出新的问题。
三、创设“情境”背景故事化
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