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浅谈“导”的艺术
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义务教育《小学语文教学大纲》阅读部分最后一段指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”这就告诉我们，阅读教学的目的在于培养学生自能读书的能力，而这种能力不是在老师滔滔不绝的讲解当中培养，要在阅读实践中逐步发展。这就要求教师致力于“导”，调动学生的自觉能动性，使学生能够自己探索，独立实践，解决问题。因此，教师设计教学时，应着眼于教服务于学，应在引导、指导、疏导上下一番苦功夫。
一、引导
所谓引导，就是教师要千方百计地把学生的注意力与兴趣引导到要学习的课文中去。美国心理学家布鲁纳说过：“最好的学习动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”一个好的开篇引导，上课伊始就能紧紧抓住学生的心，引起学生深厚的学习兴趣，激发学生强烈的学习欲望。引导是多种多样的，可以是知识的诱导，情感的激发，也可以是情景的创设，兴趣的捕捉，其目的在于变消极接受为主动进取，寻找最佳突破口。
阅读教学中经常采用的引导方法有以下几种：
1.由题及文法。学习课文，首先接触的是课题。课题对于课文内容来说是“眼睛”，是“窗口”。小语课文的题目多有画龙点睛的作用，或概括全文，或揭示中心，如《伟大的友谊》、《富饶的西沙群岛》、《董存瑞舍身炸碉堡》等诸多篇章，都能“窥一斑而知全豹”。因此，学习这类课文，教师开篇引导时即可由题及文，采取抓住题眼，提挈全文的方法。教《珍贵的教科书》时，可以这样引导：什么叫“珍贵”？怎样的东西才是珍贵的？在学生对词义有所理解的基础上，继续引导：为什么要在“教科书”前加“珍贵”呢？学生感到不解其意，急需往课文中找答案。在这样的心态下，再让学生去初步了解课文围绕“珍贵”一词写了什么，怎样展开的，就为深入理解文章内容做好了认识的准备。
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