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中国大学教育的误区及破解
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震惊全国的马加爵案，以马加爵在海南落网而告破。人们在对案件告破感到喜悦之余，不免进行着深刻的反思。一些媒体，包括马加爵本人，都在把犯罪动机归结到他的贫困背景上。也有许多人把该案归结为马加爵的心理问题，认为马加爵的心理不不正常。把一桩并非谋财的凶杀案归结于案犯的贫穷，令人不可思议；而把一桩现实的惨无人道而又令人痛心疾首杀人案仅仅归结于让人看不见、摸不着的心理问题，也不免令人困惑。我们国人有个习惯，总爱把那些不能明白（或者不愿意明白）的事物归结为类似于心理的那些莫测的方面，因为这样可以逃避些许具体的责任。其实，就马加爵一案而言，我们更应该反思的是我们大学的教育体制、教育制度、教育内容以及教育方式、方法等。改革我们当前大学教育中过时的、不合理的成份，使之更加趋向于合理、完善，更加适应当前大学生成长、发展的实际，这样，才可能避免日后更多的类“马加爵案件”的发生。
那么，中国大学教育的误区在哪呢？
一、中国大学教育的误区
二十世纪七十年代末以来，中国大学随着改革开放的实施有了长足的进展。尤其是九十年代末以来，中国高等教育的发展更是突飞猛进，规模扩大、速度加快、类型增多、层次递增，这是中国高等教育史上前所未有的。随着高等教育的飞速发展，中国高等教育也在不断调整自身，改革那些与社会经济发展不相适应的地方，高等教育改革成了中国社会变革中的重要话题之一。然而，中国的高等教育的改革更多关注的是如何适应社会、国家以及政府的政治、经济、文化的需要，虽然也有许多人倡导“以人为本”、“关心学生”、“理解学生”，但真正落实的很少。尽管我国高等教育改革取得了举世瞩目的成绩，但我国的高等教育系统仍存在诸多的误区。
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