| | | 论教与学关系的层次性和统一性
| | 综合类别 毕业论文下载对教学过程中教与学关系的综合类别 毕业论文下载认识，可以说是教学论的综合类别 毕业论文下载立论基础。我国教学论多把教与学的关系看作互相影响的“双边活动”。这种“双边活动”说，虽然能够揭示出教与学两种活动的共时协调关系和相互影响关系，但却错误地把它们当作并列的两种活动，不能揭示出教与学关系的层次性特点，因而也不能真正认识教与学关系的统一性。
一、教与学关系的层次性
教与学，作为两种活动，同时存在于教学过程之中，但它们不是并列的两个方面，而是教学系统中的上与下两个层次。正如苏联当代教育家巴班斯基所说：“地此过程中（指教学过程——引者注），就边连学生独立的学习活动，虽非直接但仍是由教师控制的，因为学生在意识中会再现教师先前的一些指示、建议、刺激影响等等，整个教学过程在某种情况下将自始至终受到教师的直接控制，而在另一种情况下则要受到教师的间接控制。”① 教学过程是由教师控制的，教就是教学生学。教师总是站在比学生高的的层次上俯看学生的学，分析学生的学，引导学生的学，自觉地主动地把学生的学纳入自己教的影响范围之内。由此可见，教师的教是教学系统中的高层次活动，学生的学是教学系统中的低层次活动。
对于教与学关系的层次性特点，研究教学论的学者们多有感知。王策三同志就曾指出：“在教学中，学，是在教之下的学；教，是为学而教。换句话说，学这个主体是在教主导下的主体；教这个主导，是对主体的学的主导。”② 关 霞同志新编著的《教学论教程》，虽然在理论上把教与学关系概括为“既是交叉型又是并列型”，③ 但在谈到教的主导作用和学生的主体地位相结合时却这样写到：“教是为学而教，学是在教之下的学。所谓教师教学的主导作用，其实质就是指导学生学习，帮助学生不断实现认识过程中的两个转化，从不知到知，从不能到能过渡，达到从感性到理性再到实践的飞跃。还要教学生学，掌握科学的学习方法。”④ 与此类似的论述不胜枚举。它们都明确地把学置于教的指导之下，已经暗含了对教与学关系的层次性特点的感知。
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