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回归常识 扎根大地——谈拐点上的小学语文教学
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【八年级综合实践论文】语文课程改革，已到第四个年头，到了关键时刻。《人民教育》2004年第17期（9月份的刊物）开始开辟题为“行进在拐点上的语文教育”的专栏，进行这方面的报道，编辑赖配根在题为《让大爱温润课堂》中称：“有人说，语文教改是在爬坡，是行进在很可能发生重大变化的拐点上，这是一个再确切不过的比喻。”“所谓拐点，就是说可能向左走，也可能向右走；可能向上升，也可能向下坠。”
来到拐点，有两个重要会议，还有2004年的《人民教育》都在对语文教育起着正确的导向作用。
一个是全国小语会四月份在上海召开小学语文课程研讨会，会上对下列问题形成了共识： 1、针对片面追求形式问题，指出在语文课程改革中，要处理好形式与内容的关系，防止片面追求形式；2、针对母语教育滑坡问题，指出一定要真正重视语文教育；3、针对忽视传统问题，指出要继承语文教育的优秀传统。4、针对浮躁心态，指出在学习和吸收外国先进理论的同时，必须要有自主意识，语文教育要在稳定中循序渐进。
另一个是中国语文教育高峰论坛，10月份在上海召开，与会者或是著名的语文教育专家、或是著名作家、或是有影响的文学少年。论坛发表了《金山宣言》，宣言指出，学生学习语文的兴趣在减弱，学习成绩在下降。（对此，上海市给出的数据是，2002年全市语文高考平均分92分（命题期望分96分）；2003年命题期望分98分，可阅卷结果全市平均仅91.5分。其间的落差逐年拉大。）呼吁要让学生重拾学习语文的兴趣。
来到拐点，我们选择理性的回归，回归语文教育常识，扎根母语教育与本土经验的大地。
一、 回归工具理性，在与人文性的统一中超越
工具性是语文学科的基本属性，语文能力是语文素养的基本成分，对这一点的认识，我们要做到坚定而不动摇。
(一) 课标中的工具性与人文性的内涵与理想境界
1、工具性
（1）保留语文工具性的基本属性，但要求上有所变化。
语文的工具性基本范畴有多大，以往几个版本的大纲都说是听说读写能力，语文课程标准也明确指出是识字写字能力、阅读能力、写作
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