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关注心理需要 改革“两课”教学
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在“两课”教育教学中，让教师感到最困惑的莫过于，无论怎么认真备课、精心讲授，而学生的到课率和听课率却依然不高。据资料显示，北京十所高校调查结果，“两课”的到课率为70%，听课率不及50%。诚然这种现象的存在有许多原因，诸如：“两课”自身枯燥、理论性强，社会大环境的影响，教师讲授方法单一、水平低，学生自身的因素等。此外，还有一个不可忽视的因素是：大学生对“两课”从内心有无需要的问题。因此，本文从关注学生的心理需要为出发点，改革“两课”教学，使之了解学生需要，满足学生需要，有的放矢教学，以提升“两课”教育教学的实效性。
一、 心理需要和“两课”教育教学的任务
所谓心理需要：是指有机体缺乏某种东西时，或受到某种刺激、特别是受到强烈刺激时产生的一种主观状态，是有机体特有的一种寻求自我保护和自我发展的心理倾向和心理要求。因此，人的心理需要常常表现为不足之感和求足之愿、受困之感和脱困之愿，这些都作为心理现象而存在的，它是行为的依据，只有产生了需要，才会想方设法满足，从而推动事物的发展。
人的需要是多种多样的，通常可以划分为物质需要和精神需要、社会需要和个人需要等。在“两课”教育教学中，大学生的需要呈现为社会需要和个人需要。所谓“两课”教育教学中的社会需要指的是，马克思主义理论教育和思想品德教育是社会主义大学生的必修课，是帮助其树立科学的世界观、人生观、价值观，是确保人生航向正确的导航器，也是我们社会主义现代化建设对人才的根本要求，是最高层次的需要。个人需要指的是，“两课”教育教学能否给大学生带来更多的实惠和明显的利益,也就是说,对“两课”的学习有多少可利用的价值。这是最底层次的需要。从这个角度讲，在“两课”教育教学中，社会需要和个人需要是一对矛盾，一方面，“两课”教育教学中社会需要不能满足或不能完全满足个人需要。众所周知，“两课”教育是一种精神和思想境界，它提供一种方法论，能指导大学生用正确的眼光看待世界，多种方法解决问题，但它不能直接提供物质资料，没有明显的经济效益，甚至没有明显的近期效果。而大学生需要的是通过大学的学习，能有一份好的工作或一种生存的技能，这些不是“两课”教学能提供的。另一方面，“两课”教育教学中的社会需要不能完全认同个人需要，同时又要求个人需要服从社会需要，要求个人需要在必要的时候作出牺牲。因为社会需要不等于个人需要，因此，它不是每一个体都能意识到其意义，都能给予认同的需要。例如：社会对大学生要求不仅是学业好，而且“德”更为优先；高校对学生实施学籍管理，如有课程不及格，则不准予毕业等等，这些社会需要有时和一部分个人需要发生冲突。例如：有些学生虽然成绩优秀，但综合能力（包括人际关系、团队合作精神等）较差，则不会受到社会的欢迎和认可，显然，社会需要对个人需要的不完全认同，会使两者出现矛盾。第三方面，“两课”教育的社会需要和个人需要都具有历史性，当社会需要不能及时反映个人需要中新的共同性、根本性需要的时候，两者的矛盾就有可能激化。例如：“两课”教育教学中，教材陈旧、内容空洞，教师讲课不能结合实际，尤其不能结合学生的思想动态，不了解学生所关注的热点、难点、疑点问题，或讲课方法单一，照本宣科等，这是社会需要滞后的典型反映，久之，必然造成学生对“两课”的厌学和反感的情绪。
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