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从高二哲学教材的修改看中学哲学课程改革的亮点
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笔者曾经在《素质教育大参考》2003年第4期上发表《异化了的中学哲学教育》，在这篇文章中，笔者表述了自己的一些困惑：哲学教育的目的应该是让人走向自由思考，然而目前我国中学哲学教育中，不重哲学观点的探索、形成过程而重结论；不重人文精神的培养而重方法论的工具性作用；不允许质疑，并且对历史上的其它哲学观点作简单化的处理，可以说哲学教育的目的在实际教学中被异化了。但是从今年高二《哲学常识》的修改来看，倒有许多亮点。
一．突出探究性学习，一定程度上复归哲学教育的本位价值
教育的本位价值是人的存在和发展，哲学教育的本位价值在于让人走向自由思考。哲学并不要求人们信仰它的结论，而只要求检验疑团。美国哲学家莫里斯·拉斐尔·科恩在一次上完哲学导论课后，一名女生向他抱怨说：“听完您的课，我觉得您在我深信不疑的每一件事件上都戳了一个孔，可又没有替代品来填补，我真有点无所适从了。”这位学生对科恩教授这堂哲学导论课的评价或许正好道出了哲学所内含的精神：让人懂得怀疑、懂得探索，从而最终让人走向自由思考，把我们本来认为天经地义的东西再向前推进一步。胡适曾经引用禅宗的观点说明哲学教育的目的在于使人做一个“不受人惑的人”，其实也是这个道理。
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