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浅谈哲学教学中的生存教育
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生存教育无论对于正在成长的学生，还是我们民族的教育前途，都是大课题。作为“帮助学生准确地把握辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，确立辩证唯物的物质观和意识观、唯物辩证的发展观、科学的认识论和真理观、唯物辩证的历史观，使他们能够科学地理解毛泽东哲学思想、邓小平哲学思想特别是‘三个代表’重要思想的哲学基础，树立马克思主义的世界观、人生观和价值观，提高理论思维水平和运用马克思主义科学世界观、方法论观察和分析问题的能力” 的马克思主义哲学基本原理的教学更应关注学生的生存能力的培养，加强学生的生存教育。
一、生存及生存教育
在世界教育发展史上，主张“生存教育”约在1970年。当时，法国总理作教育报告中就提出了让学生“学会生存”。1972年，在联合国教科文组织国际教育发展委员会所作的报告书《学会生存》中指出“应当培养人的自我生存与发展的能力，促进人的个性全面和谐的发展，并使之成为当代教育的基本宗旨”，“唯有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐啬，人们再不能刻苦地一劳永逸地获取知识了，而需要终身学习如何去建立一个不断演进的知识体系——学会生存。”1996年由雅克•德洛尔任主席的国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出：“学会生存，以便达到充分地发展自己的人格，并能以不断增强的自主性、判断力、和个人责任感来行动。为此，教育不应忽视人的任何一种潜力：记忆力、推理能力、美感、体力和交往能力。”在二十一世纪，“让孩子拥有生存能力”的教育，已成为国内外教育的一个新的发展趋势。
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