| | | 对教育本质的漠视是学分制难以顺利落到实处的根源
| | 综合教研论文 一、 学分制是目前比较完善先进的综合教研论文 教育教学运行模式。
随着高等教育规模的综合教研论文 扩大，学生层次多样化趋势越来越明显，学生的能力、经济状况及生活方式亦呈多样化趋势，学分制是适应这种多样化趋势的行之有效的管理制度。但原有的学分制带有强烈的学年制色彩，即学年学分制。近几年来，随着高校的扩招，学年学分制的缺点日益凸显：学生层次拉大，好学生吃不饱、差学生赶不上；教师压力大，重科研还是重教学，找不好平衡点……要想培养出真正的复合型人才，学年学分制就不能不改［1］。因此，各高校逐步在原学年学分制的基础上，借鉴国外著名高校的成功经验，积极探索适合国情、校情的学分制教学制度。例如，复旦大学计划在5年后争取使课程总量达到3000门[2]。甘肃工业大学将在完全选课制的框架下，在所有课程上为学生提供充分的选课自由[3]。黑龙江高校已经全面推行弹性学制和学分制[4]。南京师范大学决定加快“完全学分制”的改革步伐，实施方案自2001级开始全面实行[5]。
在扩大学生选择专业自主权上，步子迈得最大的当属山东理工大学。自2002年开始，山东理工大学新生入校后就只分文理两大类，不分专业（音乐学、美术学、艺术设计、体育除外）。第一年，开设的课程由全校统一排课，学生可自由选择任课教师和上课时间、地点，全校统一考试。学生按学习成绩、志愿和规定办法自主选择院系；未满14学分者，取消本学年选择院系权力。第二年，开设的课程由院系统一安排，学年末，学生根据前两年的成绩、志愿和规定办法按优先顺序自主选择本院系专业。第三、四年按专业设置课程，组织教学[6]。
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