| | | 关于实践《语文课程标准》的理性思考
| | 小学综合实践课论文《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下面简称“课标”）颁布近两年来，不仅课改实验区在实践，非课改实验区也在用它来指导教学。对近两年来的小学综合实践课论文实践作一番理性思考，有利于课标的小学综合实践课论文修改完善，有利于课标的实践能够理性地健康地深入进行。
一、坚持人文性与工具性的统一，防止人文性的泛化
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，是迄今为止人们对语文学科性质最为接近本质的认识。对语文学科性质的认识，从是“以社会主义思想教育儿童的强有力的工具”，到是“学习各门知识从事各种工作的重要工具”，到“是思想教育和语文知识的辩证统一”，到“不仅具有工具性，而且有很强的思想性”，到“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，直到今天课标对它的最新定位，历尽艰辛，付出了几代人的努力。课标对它的最新定位，体现了对现代语文教育规律的认识，适应了21世纪人才的培养需要。但是，对语文学科性质的科学的定位，并不能保证在实践中不出偏差。对“工具性与人文性”二者的割裂，对其中的任何一个方面的偏重，都可能导致工具性或人文性的泛化，加上“矫枉过正”的思维方式的根深蒂固，更有可能出现这种泛化。八十年代初对学科性质的认识——“不仅具有工具性，而且具有思想性”，是当时的认识水平所能达到的最为科学的认识，但由于在实践中偏重了工具性，以致后来导致了工具性的泛化，把工具性当作是语文学科性质的全部，从而导致了繁琐机械的练习，导致了人文性的丧失（当然也包括思想性），以致爆发了九十年代末期的关于语文教育的大讨论，工具性成了口诛笔伐的对象。
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