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浅析义务教育在农村实施面临的困境及对策
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从实际的教学活动中，根据教育所提倡的“素质教育”的要求、新时期所提出的新的人才培养标准和社会主义现代化建设的召唤，不能不使我们去重视教学活动中的实际问题。特别是一些影响教育整体水平而又在实践中很容易忽视的农村教育问题。根据最新的2000年第五次全国人口普查主要数据公报（第二号）人口统计显示：受教育程度人口比例为：接受大学（指大专以上）教育的4571万人；接受高中（含中专）教育的14109万人；接受初中教育的42989万人；接受小学教育的45191万人（以上各种受教育程度的人包括各类学校的毕业生、肄业生和在校生）。文盲人口（15岁及15５岁以上不识字或识字很少的人）占总人口的为6.72%。根据我国大部分人口分布在农村、教育整体水平不高这一国情出发，要想提高整个中华民族的素质，就必须扎扎实实的做好农村义务教育这一至关重要的基础工作，才能实现最终的教育目标。而现实的义务教育所面临的严峻形势便是在农村、特别是在落后农村地区的推行。因为它受到许多因素的制约。在这里，我想对制约义务教育在农村普及的因素做一下简要分析：
一、困境
（一）教师学历层次低
在实际的调查中不难发现，在大部分的农村地区存在着这样一种普遍现象：在教师队伍中，具有专科和专科以下学历的教师占大多数，而具有本科学历的教师人数特别少。在一些落后的山区，教师的学历水平会更低。深入一步的调查会发现，在这些具有专科学历的教师中，还有相当一部分是没有接受过正规的高等教育。他们大都是通过成人教育的形式，比如通过教育学院、自学考试、函授等多种途径获取专科学历。在他们中间，大部分是过去读过书的高中生、初中生，然后从村子里选拔出来担任本村的小学教育工作。教师受教育的程度决定了他们的知识层面。在知识结构方面，他们所掌握的知识相对于不断更新的新知识显然是落后的。在这些教师的思想中，虽然也知道上级在喊什么“新课程改革”的口号，但他们在实际的所“倡导的理论”和“采用的理论”之间是存在着很大的分歧的，这将严重地影响新课程改革在农村地区的推进。由于受课程改革思想的影响，他们所倡导的理论与新课程改革的理念基本是一致的。然而教师在实际的教学中的做法却表现得明显不一致。教师的教育行为变化不是很大。由于落后使他们没有机会进行新课程改革的培训，甚至也不知道应该采用什么样的新的教学方式去适应所谓的新课程改革。
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