|
|
|
对教师参与教育科研的一点认识与反思
|
| |
近20年来，教育科学的空前繁荣与层出不穷的教育实践难题的同时并存，已成为教育界的共同探索的问题。明确教育科学研究在教育理论与教育实践之间的中介地位，尤其是将教师在这一过程中的主体地位加以确立，将会为实现理论与实践的一致提供一个崭新的视角。“教育科学是教育的第一生产力”，是伴随着知识经济到来的教育基本观念。沿着这一思维路径，教育要获得长足发展，其第一推动力显然属教育科学研究，而不能依赖加重师生负担来发展教育。只有教育科学真正成为教育的第一生产力，教育的时代性、先进性才能得以发展。教育的结果才能与时俱进。
这些年来“科研兴校”、“做研究型教师”已经成为许多教育工作者的重要选择，教育科研对于教育改革和发展带来的积极效应是显而易见的。但也发现，相当一部分教师对教育科研仍然存在种种误解和疑虑（有人称之为教育科研神秘论和无效论），对研究望而生畏。有少数老师的“教育科研”则是做表面文章，为此，有必要对教师参加教育科研的问题作一些反思，澄清一些认识，以便真正让教育科研走进课堂，亲近每一个教师。使老师们真正理解到“发展教师，发展学生，发展学校，发展教育”的内涵。
对教师的教育科研内涵的再认识是时代发展和教师专业发展的必然，也是教育可持续发展的需要，具体基于以下四方面来思考：
|
|
|
|
|
|
|
|
|
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
| 广告载入中... |
|
|
|
|
|
教育论文中心